分卷閲讀478

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生，老師基本當我不存在，我一哥們兒學習差，當時就被扔到了最後一排，那真是天高皇帝遠，上課的時候你只要不大聲嚷，隨便你在後頭幹什麼，老師才懶得搭理你。”朱浩文猜測，也許就是因為他被老師當成不存在，才耽誤了他這顆聰明的腦子。口中説道:“某些學校甚至家長，都認為成績代表一切，體現在這幅畫裏就更加極端了，‘考’得好的‘學生’就能活下去，‘考’不好的‘學生’只能死。這大概又是程式對教育制度的一種極端諷刺。”

“他這怨念可真夠重的，”柯尋抬眼望着水波不興的池面，“不過也不是不能理解，畢竟他的兒子就死在了這上面。”朱浩文沉默了片刻，開口:“不，也許現實中的程式和他的兒子並沒有這麼深重的怨念或是極端的思想，都是被畫的幕後力量無限誇張放大了。

“如果説我們所有進過的畫的畫者，他們在畫裏投注的怨念只相當於一細短的炮引子，那麼畫裏所體現出來的怨念，就是炮引所連接的炮身。

“炮引點燃後只會冒出極小的火花，但它身後連接着炮身，小火花就能引發足以傷人的巨響和摧毀。

“所以，我覺，每一幅畫的畫者都是被利用的‘炮引’，真正讓人噁心的，是畫的幕後力量造出的炮身。

“這個問題現在先不必去想，眼下我們得儘快想辦法通過這一關。製冰機的大致原理我知道，壓縮，冷凝，節，蒸發，反覆循環，但具體到更詳細的步驟，這就不清楚了。”

“先試試看，不行咱們再想別的招。”柯尋站起身。

朱浩文依言，返回到法則書頁面，把自己所知道的關於製冷原理的知識點全都説了一遍，然而還是差了幾個環節，無法構成一套完整的製冷設備。

柯尋撓頭:“你説這畫是不是有點太故意為難人了，不允許使用乘載道具這種限定也太刻意了一點吧。”朱浩文道:“畫裏所渲染出的怨念都是這樣極端的，它對程式的怨念進行了無限誇張和極端化的再創作。

“衍生出來的意圖大概是:既然學校總是讓學生們死板地學習和套用這些原理法則，過於教條主義，而忽視了靈活實踐與實際應用，就好像只要記住了法則就可以解決一切似的，那索就在畫裏拒絕讓入畫者使用一切可以直接解決問題的道具，只給我們這些法則，讓我們用法則和相對簡單的道具，去解決所有的問題。

“這些輔助法則的簡單道具，也就只相當於學生做實驗時所用的燒杯、玻璃、酒燈等等，而不可能説直接把燒杯拿來用，就可以達到一個複雜實驗的目的。

“畫這幅畫時，程式已經瘋了，在他當時混亂的思維體系裏，不可能組織出如此具有辯證和邏輯的東西，所以還是我們剛才推測過的，這些偏極端到近乎不講理的怨念，都是畫的幕後力量在加工和放大，進行了二次創作。”

“等等——燒杯玻璃……”柯尋卻眉尖一挑，似乎想到了什麼，略一沉，眼睛一亮，“你提醒我了！硝石是不是可以製冰？”朱浩文的眼睛就也跟着一亮:“硝酸銨的效果可以更好。看來你並不是個學渣。”柯尋笑着一擠眼睛:“硝石製冰是我偶然在網上看到古人怎麼製冰飲的一個帖子上説的，我還打算試着用古法做一回刨冰來着，結果因為買不到硝酸銨就放棄了。”朱浩文:“……”原來是為了吃。

兩人不再耽擱，立刻進入作頁面，“硝酸銨溶於水時收大量熱，可令水結冰”的法則被通過，並要到了大量的硝酸銨粉末和盆、舀水的容器。

——這類簡單的、不具備複雜原理和作的道具都可以被道具箱提供使用。

盆有一大一小，大的足像個圓形大浴池，小的也像個單人浴池。好在只要不用它們來過池，道具箱似乎就能基本滿足兩人的需求，提供給他們想要的道具——當然，房間裏有的物質不能做為道具被提供出來。

用舀水的容器將兩個大盆裝滿水，小盆放進大盆裏，而後配比着水和硝酸銨粉末的量，往大盆裏傾倒。

冷卻製冰的過程中，朱浩文忽然收到了一個求助請求，由於求助功能只能針對個人，所以他的界面此刻無法對柯尋共享，他説話的聲音也被屏蔽，只有求助人那邊才聽得到。

柯尋在旁邊等了一會兒，終於見朱浩文的目光落過來，便問他:“是誰求助？”

“羅勏，他和鄧林一組，兩個人遇到了點難題。”朱浩文道。

“解決了嗎？”柯尋問。

“解決了。”朱浩文道。

柯尋就沒有細問，指着盆裏已經結成的冰:“多做兩塊，免得劃到一半的時候化得不住人。”兩人又花了些時間，做了三塊既大又厚實的冰，柯尋就和朱浩文道:“好了，你過去吧，小心着些。”朱浩文看他:“你先過去，我用鹽水漂浮的方式過去。”柯尋笑:“你水又不好，少囉嗦，趕緊過去，一會兒冰化了。”朱浩文:“你會説法則麼？”柯尋:“我怎麼不會啊——鹽水浮力比淡水大，多簡單！趕緊着。”朱浩文:“要是不能用這個方法呢？鹽水漂浮和游泳也差不多了，萬一不可以呢？”柯尋:“那你到了對面也能幫我一起想辦法啊。”説着抬腳