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子那些名詩名詞,也有陳述自己作的詩詞和畫作。
一行人欣賞完一樓的字畫後,繼續上了二樓,二樓於一樓完全不一樣。
二樓除了一排排的書架,左手靠窗邊還安置了幾排座椅。
此時書架上的書籍不多,放眼過去這樓有二十幾個書架,可是裝滿書籍的書架也只有一半都不到。
席念之走到邊的座椅處,好奇的問道:“慕青哥,這些桌子是做何用的?”
“這些是讓學生們看書抄書的地方,書院裡有家境清貧的學生,買不起書,他們可以來圖書館裡抄書,抄兩本,一本放這裡一本帶回家。”抄書這活陳三郎以前也幹過,家裡許多書籍都是陳三郎抄回來的。
“甚好。”蘇公公對這個法子很滿意。隨後三人又去翻了翻書架上的書籍,沒什麼古籍孤本之內的書籍,都是市面上能買得到的書籍。
三人想想也是,以陳述的身份,要想到古籍孤本完全不可能。
不過三人被其中一個書架上的書籍引了注意力。
“弟子規、聲律啟蒙?這是何書?為何我沒見過?”席念之翻開問道。
“小叔叔,我知道。”一直跟著安安靜靜的玉哥兒這是卻突然出聲了。
席念之寵溺的看著二哥懷裡的小侄子,說道:“額~那還請玉哥兒告訴小叔叔一下?”玉哥兒聽見小叔叔說要讓他告訴他們,十分開心的說道:“先生說著書是院長編寫出來的啟蒙書,書院裡的學生們現在都是用這兩本書啟蒙,我都會背了。”席念之三人聽聞這書是陳述自己編寫的啟蒙書籍,十分受震撼,不過還是保持淡定,朝玉哥兒問道:“真的呀,玉哥兒都會背了呀,那能不能背給小叔叔聽聽?”
“好呀!”然後只見玉哥兒脆生生的背誦著這段時間所學,“弟子規,聖人訓。
首孝悌,次謹信;泛愛眾,而親仁.....”玉哥兒小音的背誦著,席念之三人跟著翻書籍,果然是一模一樣。
“....物雖小,勿私藏;苟私藏,親心傷.”弟子規背誦到這,玉哥兒停下了,聲道:“弟子規我只會背到這,後面的還不會背。”說完後不好意思的埋著頭,有點難過的攪著手指。
陳述見他停頓在這,便明白南苑的人字班聽該也只暫時教在這裡,見這孩子因為不會被後面的,身上透出難過,便伸出手了他的頭頂,誇讚道:“席淮玉同學能背誦到這已經很厲害了,後面不會背是不是因為先生還沒有教呀。”聽到院長的話,玉哥兒立馬開心了,抬頭笑眯眼的點頭,“嗯,嗯,後面的先生還沒有教,所以玉哥兒才不會背,不是玉哥兒笨喲。”
“我們玉哥兒當然不笨,可聰明瞭,這弟子規小叔叔不會背呢。”席念之也哄著他。
席念修也跟著符合道:“對呀,誰說我們玉哥兒笨,我們玉哥兒可聰明可寵溺了,比二叔叔都還聰明,二叔叔也不會背這弟子規。”玉哥兒脆生道:“真的呀,原來二叔叔和小叔叔是大人也不會背呀,二叔叔小叔叔你們別傷心,不會揹回家我教你,不然記不住先生會打手心的,打手心會很痛痛的。”幾個大人聽著玉哥兒的童言童語,止不住笑意,席念之笑聲道:“好呀,那小叔叔和你二叔叔可就拜託玉哥兒了。”玉哥兒聽後,十分有責任的拍了拍口,大氣道:“嗯,嗯,給我吧。”陳述忍著笑意,握拳捂嘴朝身邊的席念之小聲道:“你們家這小哥兒很有趣。”席念之對於陳述的誇獎十分贊同,點頭道:“嗯,我家玉哥兒十分乖巧有趣。”陳述見他一臉的驕傲的表情,雙眼忽閃忽閃的發亮,雙頰紅潤,莫名的覺得口有點渴,不自然的咳嗽兩聲,然後轉移了視線。
“陳院長,這兩本書籍,是您親自編寫的。”蘇公公一邊翻看一邊問道。
陳述點頭,“去歲冬,慕青因給家裡和族裡的孩子啟蒙,私自覺得用四書五經啟蒙對孩子們來說實在太深奧了,因此想著編輯兩本簡單易懂的書籍給孩子們啟蒙。”
“‘弟子規’是對孩子們來說簡單易懂通俗,雖字少,但能教導孩子們的規矩道德常識禮儀等等。”
“‘聲律啟蒙’主要是設計到詩詞一道,對於孩子們來說詩詞一道最難的就是找詩韻和格律,而這本書籍就是掌握聲韻格律的啟蒙讀物。其中我還按韻分編,包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對,三字對、五字對、七字對到十一字對,聲韻協調,琅琅上口,從中得到語音、詞彙、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對,讀起來,如唱歌般,這樣一來,孩子們在學習詩詞歌賦對聯之時,他們就能快速的找到韻語和格律。”(注一)作者有話要說:ps:發了40個紅包出來啦,小可愛們有木有收到呀(*?▽?*)1、有小可愛在問,啥時候能確認攻受的情,後面就會慢慢的以情為主啦,畢竟前面基建已經完成的差不多了,不過要是想看兩三章內就想看到攻受甜甜的撒糖,那肯定是不行的,畢竟談戀愛還是有個過程和契機噠,在古代不可能向現代,一見鍾情倆人就可以確認關係結婚了,古人還是要含蓄許多哈,特別是小受是個地道的古代哥兒。
2、文裡的校規,小九有借鑑清