分卷閲讀145

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十三個學科構成專業結構體系。

可以説三個專業，十三個學科構成專業體制這一人才培養模式，既注意了知識的深度和廣度。

當然，因為王老先生畢竟不是郎中和助教，因此他的建議並不完善，比如這十三個學科應該學些什麼，這就要看書院的了。

魏拾遺學醫，對中醫沒有歧視，因此對北宋的醫學還是有一點了解。他依稀記得王安石確實將醫學進行了改革變法，但那不是在變法裏面的嗎？怎麼提前了？

難道是因為他昨天去找了王安石，產生了蝴蝶效應？

魏拾遺不得而知，但是他知道現在王安石的目的已經從增加學生名額，轉到了對醫學的變革。對此，他是大大支持的。

魏拾遺覺得支持，房間裏的助教們和林提舉卻有他們自己的意見，有些人覺得這樣不好，但有些助教卻覺得這樣很不錯。

覺得不好的人認為書院裏的學生不多，如果分開學，那麼每一科能有多少學生？而且，如果分科，總不能讓學生仍舊學習那麼多，又因為跑來跑去，書院裏的助教也會比較累。不僅如此，王助教他那裏還會分一個科出來，他那兒的學生，誰教？

而支持的助教則持相反的意見，他們説有些學生的天賦不一樣，助教所擅長的方向也不一樣，比如一些學生和助教在針灸方向擅長，其他方向不怎麼樣，如果分科學習，那麼就能把他們所擅長的發揮到極致，學生學起來也不會那麼累。

剛才魏拾遺進來的時候他們就是在討論這個，也為此爭辯得熱火朝天。就連魏拾遺問周贇問題的時候，也沒停下來。

就在這時，房間裏的討論停止了，突然安靜了下來。

“魏拾遺，我聽説昨天是你去找了王老先生，提出發展外科，並且專門設這個學科的，那麼你説説，關於這個你有什麼意見？”魏拾遺還沒反應過來，他就被點名了，點他名的就是林提舉。

他也不緊張，理了理思緒，他就跟以前在醫院開會的時候彙報一樣，站起來，鏗鏘有力的開口説道:“提舉，我認為王老先生的提議是可以的，不過我也理解不支持這個做法的助教們。”

“首先，書院的學生少，分科之後每一科的學生更少，這是毋庸置疑的，但是如果我沒有記錯的話，王老先生最初來書院視察的時候，説的便是增加書院學生名額這件事，因此，這個問題便能輕易解決。”

“其次，如果分科，其實助教們的工作並沒有增加，反而會因為分科之後，助教只教學一刻或者兩科，其他的不需要教學，反而能增加助教們對那一兩科的理解，平裏休息的時候，便能有更多的時間細細鑽研。”

“再其次，外科那一學科，他所學的王助教那裏都有研究，那邊的學生少，該怎麼教學都怎麼教學，而且那邊的學生除了解剖之外，他們其他學的東西和其他學生並無不同，因此並不用擔憂。”

“最後，我的觀點就和支持分科的助教們一樣，分科能最大程度的挖掘出學生們的天賦，學生並不是全能的，有人擅長一個方面，就有人擅長另一個方面，既然如此，那我們為什麼不把他們擅長的完全發掘出來？”

“綜上，我支持王老先生的建議。”説完之後，看到林提舉點頭，魏拾遺便坐下了。

魏拾遺説得有理有據，還用了首先其次最後的方式，一點一點的解釋他為什麼支持，等他説完，那些持反對態度的助教便有些遲疑了。

就在這時，王老先生站起來，一臉嚴肅和不可拒絕的説道:“分科是我昨晚想了許久才想出來的辦法，太醫局的學生太少，他們一起讀那麼多的書，也不能保證他們全部都學會了。想法，分科制反而能讓他們學得。”

“而且，這也能順利的幫太醫局增加學生名額，學生一窩蜂的在一塊兒學習，考核的時候看着人就多，但如果分科學習，考核的時候看着人少，局生的名額都是有限的，每年出來的局生也必須保證那個數量，官家仁慈有想法，他必定能理解我們這一舉措。”太醫局是想增加學生名額的，哪一個當郎中的不想多要幾個學生，但無奈學醫的出路沒有科舉的出路好，因此學生並不多。

還有就是一些學生因為不知道一些只是被刷下來，不能入學讀書，如果分科的話，那些所謂‘偏科’的學生應該就不會被刷下去了。

反對的助教心裏蠢蠢動。

“好了，就按王學士説的辦。”最後，林提舉下了最後討論結果。

這會兒，就沒有什麼反對的聲音了。

討論結束，接下來就是討論分科之後的事情，如果成功，那麼每一科的學生應該學寫什麼，這不好定奪，一些助教認為可以學那本書，一個助教認為可以學另一本書。

這個範圍不是王安石能理解的，他便沒有再發言，而是低着頭拿着紙筆開始寫呈文，也虧得這裏這麼吵，他也能寫下去，還真做到了不為外物所影響。

關於分科學習魏拾遺倒是有些想法，他本就是從現代來的，現代讀書就是分科制，小學初中沒分，高中開始分文理，大學更是分專業，此時太醫局的學習模式就是現代大學的專業模式。

既然這樣，他倒是能出一點主意。

接下來，魏拾遺便有意無意的提起，裝作靈出現似的説道:“提舉，助教，我覺得可以把每一科選擇